Mapeamento da turma - Kênia

Dando início a META 1, passo aos resultados de mapeamento da turma que executará o Projeto de aprendizagem.

De acordo com a organização em Ciclos da Rede Municipal de Porto Alegre a turma que executará os Projetos de Aprendizagem será uma de turma B 20, que equivale ao 5º ano das escolas seriadas. Com 30 alunos, é uma turma extremamente agitada, sendo que a professora referência desta turma, embora com vasta experiência pedagógica, está enfrentando sérias dificuldades para manter o bom relacionamento da turma.

Minha relação com essa turma é o papel de professora Volante, sendo que dou aula apenas nas sextas-feiras por dois ou três períodos de 50 minutos cada, dependendo da demanda da semana. Minha relação com eles também é bastante tumultuada, sendo que quase 50% do tempo que estou com eles são ocupados para resolução de conflitos.

A turma também apresenta dificuldades de aprendizagem, pois 13 alunos frequentam o Laboratório de aprendizagem, um espaço onde os alunos frequentam uma vez por semana, no turno inverso ao da aula regular, para suprir essas dificuldades (casualmente eu também sou professora do L. A. e atendo estes alunos). Isso passa a ser ponto a meu favor, pois consigo ter momentos individuais com esses alunos, aumentando o vínculo afetivo.

Na última aula que tivemos, dia 7 de abril de 2017, conversei com os alunos sobre o termo CURIOSIDADE. Após algumas colocações, minhas e deles, propus que, em grupos, escrevessem perguntas sobre o que gostariam de saber, que tivesse alguma forma de curiosidade, sobre qualquer assunto. Cada grupo se organizou de um modo. Alguns especificaram qual componente do grupo fez a pergunta, outros pensaram as perguntas em conjunto. Os resultados foram interessantes. Os assuntos foram os mais variados, totalizando 74 perguntas.

Após ler as perguntas, pude fazer algumas reflexões sobre o perfil da turma. De alguma forma os alunos se expõem ao realizarem suas perguntas. Ao relatarem suas curiosidades, revelam aspectos de seus mundos, de suas realidades, como por exemplo, quando perguntam: “por que os homens são machistas”, é provável que aquela aluna tenha passado por alguma situação relativa a esse tema que a tenha deixado apreensiva. Sendo assim tive a sensação de conhecê-los um pouco mais, fato fundamental para mim, uma vez que meu contato com a totalidade da turma é semanal e não diário. Essa reflexão vem ao encontro do que afirma Fagundes (s/d) ao abordar o papel do professor nos Projetos de Aprendizagens:

Um professor, tão aprendiz quanto seus alunos, não funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, é preciso ativar mais do que o intelecto. A abordagem construtivista, sob uma perspectiva genética, propõe aprender tanto sobre o universo físico, quanto sobre o universo social. Mas é fundamental ativar a mente e a consciência espiritual para aprender muito mais sobre seu mundo interior e subjetivo.

Outra reflexão feita ao ler as perguntas, foi a possibilidade de inserir esse projeto no tema gerador escolhido pela escola para o ano de 2017: Uma escola leitora. Pensei na possibilidade de produzirmos um livro virtual, no qual selecionaríamos algumas perguntas para produção desse material. O maior problema que enfrentarei para tal intento, será a tecnologia. A escola possui um Laboratório de Informática, onde há cerca de 15 computadores, mas apenas 10 funcionam. Também a disponibilidade para usar esse Laboratório não é grande, uma vez que só tenho as sextas-feiras para a realização deste trabalho e nesse dia o L.I é usado para outro projeto da escola. Mas o mais problemático será a falta de uma ambiente que contemple uma melhor organização de um projeto deste porte, como é o caso do AMADIS, criado para um projeto da UFRGS em parceria com a SMED POA que possibilitou a aplicação de Projetos de Aprendizagens em escolas municipais de Porto Alegre (FAGUNDES ET all, 2006).

Um ponto positivo para a realização desse projeto é a parceria com a professora referência da turma, que se mostrou disponível para ajudar. Afinal, inserir essa metodologia não é algo fácil, pois a escola está estruturada de uma forma totalmente adversa a essa e não é fácil encontrar parcerias.

Termino minhas reflexões com mais uma citação de Fagundes que julgo de suma importância para justificar esse trabalho:

Se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual será a diferença? Não será mais um ensino de massa. O projeto é do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos são dos alunos, então são projetos diversificados porque 40 alunos não pensam da mesma maneira, não têm os mesmos interesses, e não tem as mesmas condições, nem as mesmas necessidades. A grande diferença, na escola, é um currículo por projetos dos alunos (FAGUNDES, s/d, p. 46).

Referências:

FAGUNDES,  Léa da Cruz. Aprendizes do futuro: as inovações começaram! s/d. Disponível em: file:///C:/Users/K%C3%AAnia/Downloads/Aprendizagens%20do%20futuro%20(1).pdf. Acesso em 14 abr. 2017.

FAGUNDES, Léa da Cruz et all. Projetos de Aprendizagem – uma experiência mediada por ambientes telemáticos. Revista Barsileira de Informática na Educação. V. 14, n. 1. Jan. a Abr. 2016. Disponível em: file:///C:/Users/K%C3%AAnia/Downloads/Projetos%20de%20aprendizagem__Lea%20Fagundes,%20Rosane%20Aragon%20e%20Credin%C3%A9%20Menezes%20(2).pdf

 Acesso em: 9 abr. 2017.