RELATÓRIO FINAL - PA'S

1.       SÍNTESE COLETIVA DAS VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS AO REALIZAR UM PROJETO DE APRENDIZAGEM

Os PA's ensinam os estudantes a aprender!

Desde o início da interdisciplina Projeto Pedagógico em Ação sabíamos que seria um grande desafio  a construção da atividade como equipe e principalmente dos Projetos de Aprendizagens nas nossas escolas .  Iniciamos lendo os aportes teóricos da disciplina e nos deparamos com a visão do autor Hernandez (1998), que nos convidou a reflexão sobre e sobre assumir o papel de “educadores transgressores” .   

A partir desse posicionamento compreendemos o quão desafiador seria  mudar o que está posto em nossas escolas, mexer no que já existia como pronto, acabado, constituído e passado e decidido por um grupo no inicio do ano letivo. Ser capaz de mudar um contexto é "atrever-se" e a isso podemos chamar de "inovação".

Agora estamos aqui relendo, repensando, reavaliando a nossa trajetória para relatar, após a nossa apresentação em sala no PEAD, em forma de texto, a nossa construção, reflexão e atuação nos PA’s. Consideramos que as principais vantagens da aprendizagem propiciada pelos projetos de aprendizagens em relação às abordagens tradicionais de projetos foram: o PA nos ajudou na construção do conhecimento por ter sido realizado aos poucos, pois obedeceu a um rito, partindo da curiosidade do educando, favorecendo especialmente a aprendizagem através da cooperação, com as trocas recíprocas e respeito mútuo.

Teve como principal objetivo aprender conteúdos, por meio de procedimentos que desenvolveu a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo que levou os alunos a questionar sobre os temas, de encontrar as certezas e reconstruí-las em novas certezas e responder as dúvidas.

Não foi fácil mudar a percepção de nosso papel de professor para mediador, bem como não foi fácil “atravessar” a proposta pedagógica das escolas previamente elaboradas, mas abraçamos a os PA’s e assumimos o desafio de que nada está pronto e acabado e tudo pode ser mudado e/ou alterado se for com o intuito de melhorar o processo ensino aprendizagem.  Quanto a isso concordamos com Freire (1997) ao dizer que:

"Os educadores libertadores não mantêm o controle de seus educandos nas mãos. O educador libertador está com os alunos, em vez de fazer coisas pelos alunos. Nesse ato conjunto de conhecimento, temos racionalidade e temos paixão. E isto é o que eu sou - um educador apaixonado, porque não entendo como viver sem paixão.“ (FREIRE, 1997, p.2004).

Para sermos consideradas como  mediadoras, foi preciso pesquisar que papel era esse  e como  interpretá-lo diante  das nossas turmas. Por isso, os PA’s exigiram um acompanhamento da dinâmica da sociedade, inovação em termos de atitudes e comportamentos docentes, quebra de paradigmas para propiciar a mudança de mentalidades, desenvolvimento da pesquisa a partir de questionamentos e possibilitar a construção do conhecimento em nossos alunos.

Para que ocorresse a mediação era preciso entender, segundo Fagundes (2006), que: “A função de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamentos e flexibilidade na tomada de decisões.” ( FAGUNDES, 2006, p.21).

Com base nisso e para iniciar os PA’s, fizemos o Mapeamento das Turmas que foram desenvolvidos em escolas das cidades de Esteio, São Leopoldo, Sapucaia do Sul e Porto Alegre. Tivemos como desafios iniciais: intercalar os PA’s com as Propostas Pedagógicas das escolas,  solicitar apoio a equipe pedagógica e encontrar meios de realizar pesquisa com alunos em processo inicial de alfabetização.

Contamos com os entraves nas estruturas dos Laboratórios de Informática das escolas e falta de material nas salas de leituras, mas tentamos encontrar na opinião dos próprios alunos as soluções para os problemas elencados. Resolvido os entraves passamos a definir, juntamente com nossos alunos, os caminhos a serem seguidos ao longo do desenvolvimento do projeto. Fontes de pesquisa, organização das formas de registro, organização do cronograma de ações, entre outros.

A partir deste momento começamos a visualizar o desenvolvimento da autonomia dos alunos em sua busca das respostas das pesquisas. Muitos traziam materiais retirados de pesquisas realizadas em casa, textos retirados da internet, informações de conversas realizadas com seus pais, o que nos mostra o envolvimento e interesse dos alunos em suas descobertas.

Partimos de posse do material pesquisado para a construção dos mapas conceituais estabelecidos na Meta 03. Sabíamos de antemão que não seria uma tarefa fácil, mas queríamos fazer acontecer para que a aprendizagem de fato se consolidasse através desse instrumento, pois, “[...] os mapas oportunizam a identificação das relações conceituais, já os textos permitem o exercício das habilidades da escrita e da elaboração das ideias”. (BARROS E PAULINO, 2012, p. 9).

Foi um processo lento que exigiu do papel de mediadora a paciência e intervenção necessária para conclusão.  De acordo com Fagundes ( 2006),  “É importante observar não o resultado, um desempenho isolado, mas como o aluno está pensando, que recursos já pode usar, que relações consegue estabelecer, que operações realiza ou inventa” (FAGUNDES; SATO; MAÇADA, 2006, p. 24).

Como mediadoras não alcançamos  essa parte da Meta 3 dentro do prazo estabelecido, mas continuamos com a atividade  e  no tempo certo cumprimos o objetivo respeitando principalmente o tempo e o espaço dos alunos para aquisição dessa aprendizagem.

2.       BREVE RELATO DAS EXPERIÊNCIAS INDIVIDUAIS

IASMIM: 

A realização dos Projetos de Aprendizagem oportunizou uma experiência única com a turma 81. Notei os estudantes participativos durante todo o processo de construção de suas pesquisas. Compartilho a conclusão de um grupo de trabalho da referida turma:

Os maiores obstáculos estavam relacionados com ausência de recursos para pesquisa, pois a nossa escola não possui laboratório de informática, e nem uma biblioteca funcional. Contudo, os alunos estavam interessados e determinados a solucionar a questão norteadora realizando as pesquisas em suas residências ou na  lan house da comunidade. Através deste depoimento conclui-se que os estudantes além de solucionarem a questão norteadora, também aprenderam a realizar uma atividade coletiva.

KÊNIA:

A experiência de trabalhar com projetos de aprendizagem foi bastante enriquecedora. Cada fase do desenvolvimento do projeto foi um novo desafio que exigiu diferentes soluções. A caminhada, desde a escolha da pergunta até a execução do mapa conceitual fez com que os alunos fossem aos poucos organizando seus pensamentos de uma forma lógica, fazendo-os perceber a sequência do trabalho. As aulas ficaram “amarradas”, dando ideia de continuidade.

Não foi fácil, todas as demandas paralelas que temos dentro da sala de aula fazem com que nossos objetivos sejam atingidos muito lentamente. As brigas e conflitos ou a necessidade de aplicarmos avaliações são exemplos dessas demandas.

Quero destacar aqui o quanto as outras interdisciplinas nos deram suporte para a realização deste projeto, tratando-se de gestão democrática, participação, relações interpessoais, pensamento complexo... Penso que todos estes conceitos tenham perpassado pela realização dos projetos.

Foi uma primeira experiência. Certamente as próximas vezes que realizarmos esse tipo de trabalho outros desafios aparecerão. E sabemos que jamais poderemos dizer “sei como trabalhar com projetos de aprendizagem”, pois cada caso nos trará novos desafio e novas aprendizagens. E é exatamente esta característica que faz com que os projetos de aprendizagem sejam tão instigantes e despertem o interesse dos alunos.  

LEDA:

Foi uma experiência desafiadora e gratificante pelos resultados obtidos, pois acredito que quando a gente tem um grupo de alunos diante da gente, devemos ter clareza  de para onde  estamos levando  esses alunos. O  PA possibilitou esse caminhar de forma diferenciada e me deu o norte para melhorar a minha prática docente. Todos saíram ganhando e eu também, por ter sido uma experiência única, mas que renderá frutos para novos desafios. A conclusão em sala de aula foi bastante estimulante, pois eles puderam narrar suas trajetórias e aprendizagens de forma simples através de um diálogo com o próprio grupo. Houve perguntas entre os grupos e cada um pode descrever o que foi bom e o que foi desafiador na atividade. Como mediadora de um processo de aprendizagem estou muito feliz, pois não esperava que desse tão certo por ser a primeira experiência e continuarei acreditando na possibilidade de novas experiências  que possibilitem a aprendizagem dos meus alunos.

SIMONE:

Foi uma experiência muito gratificante, já estou me preparando para um novo projeto no segundo trimestre com meus alunos. Agora vou fazer algumas modificações do que percebi que não foi satisfatório no primeiro trabalho com meus alunos. As dificuldades são muitas, porque é necessário uma interação constante com os alunos e um apoio em assuntos que muitas vezes é necessário pedir auxílio para colegas de outras áreas de conhecimento para que o trabalho possa ser concluído. Tive muita dificuldade em fazer meus alunos perceberem o tipo de pergunta a ser desenvolvida no projeto de aprendizagem, mas ao final deu tudo certo.

Os alunos gostaram muito de desenvolver o trabalho, por isso vou realizá-lo novamente, só que desta vez em grupo. Iniciei novo trabalho no Google Doc's, porém agora um único documento para que todos os alunos postem suas perguntas para que vejam as várias possibilidades de trabalho e se quiserem poderão pesquisar uma pergunta que tenha sido feita por outro colega.

Acredito que este trabalho tenha servido para desenvolver inovações em minhas aulas, porém agora é necessário aprimorar cada vez mais minhas formas de desenvolvê-lo. Foi um trabalho estimulante e gratificante.

JAQUELINE: 

A realização do Projeto de Aprendizagem na minha turma de 2º ano de Ens. Fundamental proporcionou muitas aprendizagens, mas inicialmente, apresentou vários desafios. O primeiro deles foi de encontrar uma alternativa para realizar o projeto de pesquisa com estudantes que não dominavam a leitura e a escrita, isso me pareciam inviável. Mas, levando a internet para dentro da sala de aula, utilizando recursos audiovisuais, onde eu assumi um papel de leitora e escrevedora das ideias dos alunos, foi possível realizar a pesquisa. A construção do mapa conceitual foi outro momento em que me parecia impossível realizar com estudantes tão pequenos, devido a sua complexidade. Até porque para mim tinha sido muito difícil realizar a construção de uma mapa conceitual. Mas, novamente, construímos coletivamente, sem me deter a nomenclaturas e definições, fui questionando a turma e conforme iam respondendo eu fui construindo o mapa diante deles. Percebi que os alunos aprenderam e apresentaram as respostas para todas as perguntas.
Um facilitador do projeto foi que a minha escola está adotando uma metodologia de Educar pela Pesquisa e isso vem ao encontro de tudo que estamos estudando. Com isso, tive todo o apoio da equipe diretiva para realização do projeto.
Aprendi que é possível trabalhar com projetos de aprendizagens com alunos não alfabetizados; que as crianças apresentam muitas perguntas acerca do mundo em que vivem e que também tem muitas hipóteses; que precisamos abrir espaço para essas perguntas e mediar sua busca pelo conhecimento. Assim, tornaremos a escola mais interessante e prazerosa, onde o aprender seja uma busca diária por parte de todos.

3.       CONSIDERAÇÕES FINAIS

Acreditamos que todas as vivencias do grupo realizadas em sala de aula, apesar dos muitos desafios, superaram as expectativas. Foi reflexiva, transformadora e motivadora a cada etapa vivenciada por nós e aprendemos que nos PA’s os professores refletem sobre sua prática e é desafiado a conhecer o “novo” e, tanto ele quanto os alunos tornam-se pesquisadores ativos.

Houve empenho e entusiasmo por parte de todos os membros do grupo e dos alunos nas escolas, fatos que podem ser observados pelas trocas de experiências na aplicabilidade dos PA’s e nas narrativas que possibilitaram a construção do blog.
      Neste momento, agradecemos a professora Aline Hernandez que nos auxiliou com os conhecimentos teóricos nessa trajetória, com os comentários no blog que nos motivou a cada instante  e principalmente pela disponibilidade em ajudar quando surgiam as dúvidas e inquietações. Estamos felizes e finalizamos com a certeza de que aprendemos e estamos no caminho certo para dar sequência, daqui em diante, aos novos Projetos de Aprendizagens em nossa prática docente.

REFERÊNCIAS

BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson. Ciências do 6º ao 9º ano. 3 ed. São Paulo: Ática, 2012.

FAGUNDES, Léa da Cruz et all. Projetos de Aprendizagem – uma experiência mediada por ambientes telemáticos. Revista Barsileira de Informática na Educação. V. 14, n. 1. Jan. a Abr. 2016. Disponível em: file:///C:/Users/K%C3%AAnia/Downloads/Projetos%20de%20aprendizagem__Lea%20Fagundes,%20Rosane%2.pdf. Acesso em: 9 abr. 2017.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Pratica Educativa. 4 ed. Rio  de Janeiro: Paz e Terra, 1997.

HERNÁNDEZ, Fernando - Transgressão e Mudança na Educação os projetos de trabalho. trad. Jussara Haubert Rodrigues - Porto Alegre: ArtMed, 1998.

ZABALA, Antoni.  Respostas do ensino à dispersão do conhecimento: esclarecimento conceitual. In: Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo. Porto Alegre: ArtMed, 2002. (p. 26-30).

ZABALA, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar. Serie Didáctica/Diseño y desarrollo curricular, 2008.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM: PLANOS DE AÇÃO - META 4

Mas o que é um plano de ação? Como seu próprio nome já diz, trata-se de um projeto em que estejam consolidadas todas as informações sobre o objetivo desejado, desde as atividades para concretizá-lo até a sua finalização. Essa ferramenta permite que todas as decisões sejam tomadas antes mesmo de colocadas em prática, garantindo mais assertividade e correção prévia de eventuais problemas. 

http://www.ibccoaching.com.br/portal/coaching-carreira/importancia-definir-plano-acao/

Nesta semana além de finalizar o mapa conceitual retomaremos todas as etapas da do trabalho e criar perspectivas novas.  Elaborar um bom Plano de Ação é uma das melhores formas de separar as etapas de elaboração da execução, obtendo um estudo mais detalhado de todas as atividades necessárias para atingir um determinado objetivo.

Essa etapa requer atenção para relembrar o que já foi feito e o que resta fazer. É uma etapa interessante pois retrata de forma positiva  as etapas e reflete "a cara" de cada membro do grupo e principalmente o que ainda pretendemos construir e finalizar dentro de um planejamento lógico.

Abaixo estão registrados os nossos planos de ação que apresenta de forma significativa esse instrumento que serviu para consolidar a nossa aprendizagem sobre a aplicabilidade de um PA.

Iasmim:

METAS	OBJETIVOS	PERÍODO DE REALIZAÇÃO	BREVE DESCRIÇÃO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA META	ATIVIDADES REALIZADAS
Meta 1 – Mapeamento das turmas e levantamento das questões de pesquisa	Mapear a turma em que será realizado o projeto de pesquisa e levantar os temas de interesse e as questões de pesquisa dos/as alunos/as, a fim de desenvolver um Projeto de Aprendizagem nas turmas (ou em espaços não escolares).	03/04 a 20/04	Na escola em que eu leciono a disciplina de Ciências há cinco turmas, portanto eu escolhi a turma que mais se encaixa no perfil estudante pesquisador para a realização de Projetos de Aprendizagem. Conversei com a turma sobre como realizamos as nossas “Pesquisas Escolares”. Questionei quem é responsável pela escolha do tema da pesquisa, e como ela é de fato realizada. Os estudantes responderam que quem escolhe o tema da pesquisa é professor(a). A partir desta resposta, expliquei que desta vez quem escolheria o tema seriam os próprios alunos, e que esta escolha se daria a partir de uma curiosidade do grupo. Neste momento solicitei que a turma se organizassem em grupos, e escrevessem no papel as dúvidas ou curiosidades que eles possuíam.	Exemplo: 1ª Escolha da turma para realização dos PAs Conversa informal e descontraída com a turma, explicando sobre o desenvolvimento de um PA; 2ª Conversa informal e descontraída com a turma, explicando sobre o desenvolvimento de um PA; 3ª Organização dos grupos de trabalho. .4º Exposição das questões formuladas, troca de opiniões e delimitação das questões de pesquisa do PA;
Meta 2 - Dúvidas e Certezas	Elaborar um Inventário de Conhecimentos, contendo dúvidas a serem esclarecidas e certezas a serem validadas, mediante atividades de pesquisa e aprofundamento.	24/04 a 11/05	Os grupos apresentaram suas anotações e novas descobertas, contudo pude perceber que haviam grupos que não realizaram a pesquisa em casa. Após esta observação construímos uma tabela controle sobre a realização atividades que ocorrerão durante os Projetos de Aprendizagens. Cada grupo recebeu uma folha de ofício para escrever no papel as certezas e dúvidas com relação a pergunta. No início gerou-se uma confusão na turma, pois os estudantes não compreenderam por que deveriam elaborar dúvidas para a questão norteadora, já que a mesma já era uma dúvida. Porém, no decorrer da atividade eles foram percebendo que não haviam compreendido tudo sobre a questão norteadora, existindo assim pontos que precisavam ser esclarecidos.	1ª Compartilhamento das descobertas/pesquisas realizadas durante a semana 2ª Construção de uma tabela controle sobre a realização das atividades 3ª Elaboração das dúvida temporárias e certezas provisórias
Meta 3 – Mapa Conceitual	Construir, com os/as alunos/as um Mapa Conceitual sobre um dos temas trabalhados no PA, ensinando-as a sintetizar e relacionar aprendizagens.	15/05 a 02/06	Quando solicitei para a turma a construção de mapas conceituais (19.05.17) sobre os seus projetos de aprendizagem imaginei que seria relativamente fácil, pois eles já haviam manuseado mapas nos anos anteriores. Porém, foi bastante difícil a construção dos próprios mapas. Infelizmente, acabou o período, e eles não compreenderam como utilizar as caixas e os textos para ligar os conceitos. Na semana (27.05.2017) seguinte na tentativa de auxiliar no compreensão e realização dos mapas conceituais, solicitei que eles construíssem mapas conceituais sobre os temas que eles consideram interessante. Após a conclusão dos mapas conceituais, fizemos uma rodada para conhecer os mapas elaborados pela turma Solicitei para a turma a construção dos mapas referentes aos P.As em suas residências e na próxima aula, faremos uma revisão dos mesmos. Na semana seguinte (02.05.2017), retomamos os mapas conceituais na turma. Alguns grupos conseguiram completar a atividade proposta em suas residências, e outros conforme o esperado necessitaram de ajuda presencial.	1ª Explicação sobre a construção de mapas conceituais 2ª Elaboração de mapas conceituais (tentativa que não deu produziu resultados satisfatórios) 3ª Retomado da explicação sobre a construção de mapas conceituais 4ª Construção de mapas conceituais dentro de uma temática simples e de interesse dos alunos (futebol, comida, animações, jogos etc.) 5ª Elaboração de mapas conceituais sobre os Projetos de Aprendizagens desenvolvidos pelos estudantes.
Meta 4 – Plano de Ação	Elaborar o Plano de Ação retomando todas as etapas/metas já desenvolvidas e as atividades por desenvolver, a fim de integralizar o planejamento e a execução do PA em um único documento.	03/06 a 09/06	Construção do plano de ação em minha residência. Na semana seguinte o apresentarei aos estudantes para diálogo e combinações quanto a entrega do relatório.	Atividades realizadas: Elaboração das dúvida temporárias e certezas provisórias Construção de mapas conceituais dentro de uma temática simples e de interesse dos alunos (futebol, comida, animações, jogos etc.) Elaboração de mapas conceituais sobre os Projetos de Aprendizagens desenvolvidos pelos estudantes. Elaboração do plano de ação
Meta 5 - Relatório	Desenvolver, com base no Plano de Ação, análises e reflexões sobre cada etapa desenvolvida no PA, usando o Referencial Teórico indicado na interdisciplina.	A combinar com a turma na semana do dia 09/06		Será solicitado na 14ª e 15ª semanas.

Jaqueline: 

METAS	OBJETIVOS	PERÍODO DE REALIZAÇÃO	BREVE DESCRIÇÃO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA META	ATIVIDADES RREALIZADAS
1)  MAPEAMENTO DA TURMA E LEVANTAMENTO DAS QUESTÕES DE PESQUISA	Fazer o mapeamento da turma  Levantar as questões de interesse dos estudantes	03 a 20 de abril	A partir da história do livro “Curiosidade Premiada” de Fernanda Lopes de Almeida e Alcy Linhares, perguntei aos estudantes quais eram suas perguntas, sobre o que tinham curiosidade de aprender e nunca tiveram oportunidade. Várias perguntas surgiram e fui escrevendo no quadro. Depois votaram em qual questão iríamos pesquisar.	Leitura da História; Conversa sobre a importância da curiosidade; Levantamento das perguntas; Eleição para escolha do tema a ser estudado.
2)  DÚVIDAS E CERTEZAS	Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes acerca do tema. Elaborar um Inventário de Conhecimentos, contendo dúvidas a serem esclarecidas e certezas a serem validadas, mediante atividades de pesquisa e aprofundamento	24 a 11 de maio	Questionei sobre as ideias que os estudantes tinham sobre o assunto. Conforme iam dizendo, fui escrevendo no quadro: a) O vermelho irrita o touro; b) Porque ficam tirando "sarro" do touro. c) Porque ele é gremista;  d) Porque ele pensa que é sangue; e) Porque o touro não gosta do vermelho.  Alguns questionamentos surgiram também: a) Será que ele fica triste? b) Qual a diferença do boi para o touro? c) Onde acontecem as touradas?	Escrita das certezas e das dúvidas no quadro.
3)  MAPA CONCEITUAL	Construir, com os/as alunos/as um Mapa Conceitual sobre  o tema trabalhado no PA, ensinando-as a sintetizar e relacionar aprendizagens.	18 A 25 MAIO	O mapa conceitual foi elaborado juntamente com os alunos. Como são alunos de 2º ano do Ensino Fundamental em processo  de alfabetização, levei-os para o Laboratório de Informática, e através de projeção fui construindo o mapa coletivamente. Como já havíamos pesquisado e descoberto muitas coisas sobre o tema, fui fazendo as perguntas e conforme iam respondendo eu ia montando o mapa no programa Cmap diante deles. Foi uma tarefa muito enriquecedora pois todo o conhecimento adquirido na pesquisa foi se revelado graficamente na frente deles, provocando grande empolgação. Quando o mapa ficou pronto, cada um recebeu um impresso. Os alunos começaram a ler as palavras seguindo as setas com facilidade, pois conheciam o conteúdo pesquisado e, além disso, acompanharam sua construção. Não me detive em fazê-los entender o conceito de conceito, de verbo, proposição, etc., mas, expor graficamente suas aprendizagens, estabelecendo diferentes relações.	Retomada das aprendizagens feitas no decorrer da pesquisa através de perguntas Elaboração coletiva do Mapa conceitual  no computador através do Cmap, projetado com data show. Leitura do mapa
4) PLANO DE AÇÃO	Elaborar o Plano de Ação retomando todas as etapas/metas já desenvolvidas e as atividades por desenvolver, a fim de integralizar o planejamento e a execução do PA em um único documento.	03/06 A  09/06	Descrição das etapas do Projeto contendo objetivos, período, desenvolvimento e atividades.	Revisar e descrever cada etapa do Projeto: Mapeamento da Turma e levantamento das questões de pesquisa; Dúvidas Temporárias  e Certezas Provisórias Mapa Conceitual Plano de Ação Relatório
5) RELATÓRIO	Desenvolver, com base no Plano de Ação, análises e reflexões sobre cada etapa desenvolvida no PA, usando o Referencial Teórico indicado na interdisciplina.			Será solicitado na 14ª e 15ª semanas.

Kênia

METAS	OBJETIVOS	PERÍODO DE REALIZAÇÃO	BREVE DESCRIÇÃO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA META	ATIVIDADES REALIZADAS
Meta 1 - Questões de Pesquisa	Levantar os temas de interesse e as questões de pesquisa dos/as alunos/as, a fim de desenvolver um Projeto de Aprendizagem nas turmas (ou em espaços não escolares).	10.4 a 17.4	Iniciei conversando com os alunos sobre curiosidade. A concepção inicial foi relacionarem  curiosidade com fofoca. Após algumas explicações, os alunos entenderam o outro sentido de curiosidade. Em pequenos grupos, em dois momentos diferentes, chegaram as seguintes perguntas: - Como é a vida de uma cantora ou atriz? - Qual o sentido da vida? (trocada para Por que o céu é azul?) - Por que as pessoas morrem? - No que consiste a felicidade? Podemos ser felizes a vida inteira? (trocada para Quem inventou o computador?) - Quem inventou o sorvete e a casquinha? - O que é ilusão de ótica? - Como fazer uma máquina do tempo? Pergunta acrescida: - Quem inventou o funk?	Exemplo: 1ª Conversa sobre curiosidades; 2ª Em pequenos grupos, os alunos fizeram uma relação de suas curiosidades; 3ª Na aula seguinte, cada grupo escolheu uma das perguntas que haviam relacionado na aula anterior.
Meta 2 - Dúvidas e Certezas	Elaborar um Inventário de Conhecimentos, contendo dúvidas a serem esclarecidas e certezas a serem validadas, mediante atividades de pesquisa e aprofundamento.	24.4 a 08.5	Houve muita dificuldade por parte dos alunos de entenderem o que seria as certezas e dúvidas. Minha explicação para o grande grupo não surtiu efeito. Foi preciso explicar em pequenos grupos, dar muitos exemplos para que conseguissem realizar esta etapa do projeto. As saídas da sala de aula para pesquisa foram bastante proveitosas, pois são atividades que os alunos gostam muito.	1ªElaboração das certezas e dúvidas a respeito do tema escolhido;  2ª Ida até o Laboratório de Informática para pesquisa sobre os temas escolhidos na internet; 3ª Ida à Biblioteca para complementação da pesquisa.
Meta 3 – Mapa Conceitual	Construir, com os/as alunos/as um Mapa Conceitual sobre um dos temas trabalhados no PA, ensinando-as a sintetizar e relacionar aprendizagens.	15.5 a 22.5	Novamente houve muita dificuldade no entendimento de como fazer o mapa conceitual. A explicação em grande grupo e nem mesmo em pequenos grupos em sala de aula surtiu efeito. Tive que retirar os pequenos grupos da sala de aula durante as aulas da professora referência, levá-los para outro espaço para que conseguisse realizar a tarefa (sala mais silenciosa onde puderam focar na realização da tarefa).	1ª Explicação para o grande grupo; 2ª Explicação em pequenos grupos; 3ª Retirada dos alunos em pequenos grupos para outro espaço para realizarem a tarefa.
Meta 4 – Plano de Ação	Elaborar o Plano de Ação retomando todas as etapas/metas já desenvolvidas e as atividades por desenvolver, a fim de integralizar o planejamento e a execução do PA em um único documento.	29.5 a 12.6	Com a realização do Plano de Ação foi possível ter uma visão geral das etapas desenvolvidas, fato que provocam algumas reflexões que serão desenvolvidas na etapa seguinte do Projeto.	1ª Escolha das perguntas a serem pesquisadas e elaboração das dúvidas e certezas; 2ª Pesquisa na internet e em livros para confirmar ou refutar certezas e solucionar dúvidas; 3ª Elaboração do Mapa Conceitual; 4ª Elaboração do Plano de Ação; 5ª Análise e reflexões sobre as etapas do P. A. a partir do referencial teórico indicado pelas professoras.
Meta 5 - Relatório	Desenvolver, com base no Plano de Ação, análises e reflexões sobre cada etapa desenvolvida no PA, usando o Referencial Teórico indicado na interdisciplina.	12.6 a 22.6		Será solicitado na 14ª e 15ª semanas.

Lêda: 

METAS	OBJETIVOS	PERÍODO DE REALIZAÇÃO	BREVE DESCRIÇÃO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA META	ATIVIDADES REALIZADAS
Meta  1. QUESTÕES DE PESQUISA	Escolher temas aleatórios e de interesse pelos grupos. De posse dos temas surgiram as perguntas da pesquisa que serviram de norte para o PPA.	Semana de 03/04 a 20/04	A escolha dos grupos foi livre bem como a escolha dos temas que deram origem as perguntas. Registramos em papel pardo as certezas e duvidas expomos em sala (cartaz com ) os temas e perguntas.	Apresentação do projeto. Escolha de temas aleatórios. Registro dos temas e das certezas e dúvidas.
Meta  2. DÚVIDAS E CERTEZAS	Organizar e apresentar as certezas provisórias e dúvidas temporárias.	Semana de 24/04 a 11/05	Deram continuidade ao registro com as duvidas e certezas em papel pardo que já estava exposto em sala. Após breve reflexão puderam fazer trocas quanto as perguntas e certezas e registrá-las.	Retomada  do bate papo sobre o projeto bem como o estimulo a pesquisa. Leitura das informações registradas no papel pardo para possíveis mudanças  e orientações para proxima fase. Registro das novas certezas e dúvidas.
META 2.1	Organizar as dúvidas e certezas elencando quais seriam pesquisadas e respondidas primeiro estabelecer prazos para pesquisa de cada uma das questões. Estimular a pesquisa bibliográfica	Semana de  11/05 a 14/05	Inicialmente houve algumas orientações sobre como deveriam conduzir a pesquisa. Houve indicações de leituras e solicitado que fizessem o registro com as  sugestões de colegas do grupo. Estimulei para que acrescentassem mais argumentos e aportes teóricos.	Confeccionaram os cadernos de registro para anotações das  leituras  e  pesquisas já realizadas e sugestões dos colegas do grupo. Estimulei para que acrescentassem mais argumentos e aportes teóricos no caderno de registro.
Meta 3  MAPA CONCEITUAL	Construir, com os/as alunos/as  no  laboratório de informática o  Mapa Conceitual sobre um dos temas trabalhados no PA.	Semana de 15/05 a 02/06	Na sala de aula  foi  explicado o que era mapa conceitual e foi  construído um modelo no quadro.  No laboratório de posse das pesquisas  e mais anotações no caderno de registros deram  inicio a construção dos mapas.  . Foi preciso ensiná-los a sintetizar e relacionar  as  palavras as temáticas  para que entendessem que ao ler o mapa deveriam associar ao material lido e assim lembrar dos temas e pesquisas realizadas.	No laboratório foi possível perceber as dificuldades que alguns alunos apresentam sobre o uso do computador bem como as ferramentas para pesquisa. O papel de mediadora  foi importante neste momento para possibilitar as importantes. Foi preciso ensiná-los a sintetizar e relacionar as  palavras as temáticas  para que entendessem que ao ler o mapa deveriam associar ao material lido e assim lembrar das pesquisas.
Meta 4 PLANO DE AÇÃO	Elaborar o Plano de Ação retomando todas as etapas/metas já desenvolvidas e as atividades por desenvolver, a fim de integralizar o planejamento e a execução do PA em um único documento.	Semana de 03/06 a 09/06	Revisitar todas as etapas já descritas no blog e Moodle e descrevê-las para sintetizar as ações desenvolvidas e objetivos alcançados.	Após revisitar as atividades realizadas fazer o registro das ações obedecendo a seguinte ordem: Como ocorreu a elaboração das dúvidas temporárias e certezas provisórias, pesquisas,  construção de mapas conceituais, elaboração de mapas conceituais sobre os Projetos de Aprendizagens desenvolvidos pelos estudantes. Elaboração do plano de ação.
Meta 5 RELATÓRIO	Desenvolver, com base no Plano de Ação, análises e reflexões sobre cada etapa desenvolvida no PA, usando o Referencial Teórico indicado na interdisciplina.			Será solicitado na 14ª e 15ª semanas

Simone Pellenz:  Plano de Ação

PLANO DE AÇÃO - 5 ANO - EMEF COELHO NETO

METAS	OBJETIVOS	PERÍODO DE REALIZAÇÃO	BREVE DESCRIÇÃO SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA META	ATIVIDADES REALIZADAS
Meta 1 – Mapeamento da Turma	Levantar questões de interesse de pesquisa; Definir a questão de pesquisa;	De 10.4 a 17.4	Partindo do livro “Por quê?”, de Cacá Melo e da música “8 anos” de Adriana Calcanhoto, propus atividades para disparar as questões do Projeto de Aprendizagem.	Leitura do livro para os alunos; Conversa sobre os questionamentos da personagem e suas curiosidades; Entoação da música “8 anos” e conversa sobre qual relação da música com a história; Registro das questões e escolha do tema.
Meta 2 - Dúvidas e Certezas	Apontar dúvidas temporárias e certezas provisórias relacionadas ao conhecimento prévio dos alunos.	De 24.4 a 08.5	Questionar os alunos: O que sabem sobre o assunto que querem pesquisar? O que mais querem pesquisar sobre esse assunto?	Digitação no google doc’s; Atendimento individualizado; Pesquisa na internet e na biblioteca da Unisinos;
Meta 3 – Mapa Conceitual	Construir um Mapa Conceitual relacionado ao Projeto de Aprendizagem; Esquematizar as descobertas acerca da produção de Mapa Conceitual; Comunicar e relacionar aprendizagens.	De 15.5 a 22.5	Desenvolver juntamente com os alunos o conceito de Mapa Conceitual.	No quadro de giz escrever a palavra ‘Mapa Conceitual’ e questionar os alunos sobre o significado de cada palavra individualmente. Construir um mapa com o conceito das palavras e explicar ao longo da explanação o que é um mapa conceitual; Construir um mapa no caderno e passar para o editor de texto. Postar no google doc’s.
Meta 4 – Plano de Ação	Revisar as etapas realizadas para elaborar um Plano de Ação; Compor um documento síntese de indicação de um conjunto de operações realizadas.	De 29.05 a 12.06	Retomada do blog para construção do Plano de Ação; Descrição das etapas e metas desenvolvidas.	Indicação das atividades realizadas ao longo do projeto; Revisão do que precisa ser refeito; Previsão do término do trabalho.
Meta 5 - Relatório	Desenvolver, com base no Plano de Ação, análises e reflexões sobre cada etapa desenvolvida no PA, usando o Referencial Teórico indicado na interdisciplina.	De 12.6 a 22.06		Será solicitado na 14ª e 15ª semanas.

Reflexão Semanal:

A realização do plano de ação foi uma excelente atividade, pois é possível ver com a clareza o caminho que já percorremos em nossas turmas com os Projetos de Ação, e também o que ainda precisa ser concluído. Consideramos este um exercício essencial para a visualização da atividade como um todo. 

Para atingir esse objetivo, foi  preciso mudar  a prática pedagógica na relação professor-aluno e  focar  no papel de mediador  - orientando. Isso  significou observá-los de perto, conhecê-los, compreender suas diferenças, demonstrar interesse por eles, conhecer suas dificuldades e incentivar suas potencialidades e sobretudo ensiná-los a pesquisar. 

Por isso, é tão significante essa produção e registro no Plano de Ação sobre cada  etapa  construída, pois nele vemos o quanto ressignificamos o nosso papel e  nos mostrar a dimensão da nossa prática pedagógica.   Isso nos faz ver que é possível fazer com que os alunos aprendam e adquiram o desejo de aprender cada vez mais e com mais autonomia.

Construir um plano de ação representa um elemento importante na prática do professor, pois se constitui a passagem entre a teoria e a prática, organiza o processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, antecipa a ação do professor e expressa como o espaço e o tempo podem se concretizar em um espaço cultural gerador e socializador do conhecimento.

REFERÊNCIAS:

Links:

https://www.treasy.com.br/blog/plano-de-acao

https://moodle.ufrgs.br/course/view.php?id=43014